Para la docencia de tres asignaturas: Farmacognosia (troncal), Farmacología y Farmacoterapia I (troncal) y Farmacovigilancia (LCC) se han empleado recursos en la Web con diferentes niveles de utilización. En las dos materias troncales se ha usado un modelo de docencia presencial con apoyo de la web (b-learning). Por el contario, la asignatura de libre configuración fue impartida como virtual sin clases magistrales presenciales. Hemos comparado el empleo de los recursos en las diferentes materias teniendo en cuenta las características de los estudiantes, las herramientas usadas y la participación en las herramientas de comunicación (foros y correo electrónico). Las herramientas más usadas fueron los contenidos, las tareas y los ejercicios de autoevaluación. Los estudiantes de las asignaturas del modelo mixto, usaban menos los foros de debate y el correo que los de la asignatura virtual. El nivel de satisfacción evaluado con una encuesta a los estudiantes mostró una puntuación elevada a las herramientas dispuestas en la web. El Foro y los anuncios obtuvieron mayor puntuación en la valoración de los alumnos virtuales que en los del modelo mixto. Estas herramientas de comunicación tenían mayor uso y valoración por parte de estos alumnos ya que carecían del contacto directo con el profesor.

Para la docencia de tres asignaturas: Farmacognosia (troncal), Farmacología y Farmacoterapia I (troncal) y Farmacovigilancia (LCC) se han empleado recursos en la Web con diferentes niveles de utilización. En las dos materias troncales se ha usado un modelo de docencia presencial con apoyo de la web (b-learning). Por el contario, la asignatura de libre configuración fue impartida como virtual sin clases magistrales presenciales. Hemos comparado el empleo de los recursos en las diferentes materias teniendo en cuenta las características de los estudiantes, las herramientas usadas y la participación en las herramientas de comunicación (foros y correo electrónico). Las herramientas más usadas fueron los contenidos, las tareas y los ejercicios de autoevaluación. Los estudiantes de las asignaturas del modelo mixto, usaban menos los foros de debate y el correo que los de la asignatura virtual. El nivel de satisfacción evaluado con una encuesta a los estudiantes mostró una puntuación elevada a las herramientas dispuestas en la web. El Foro y los anuncios obtuvieron mayor puntuación en la valoración de los alumnos virtuales que en los del modelo mixto. Estas herramientas de comunicación tenían mayor uso y valoración por parte de estos alumnos ya que carecían del contacto directo con el profesor.