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Este artículo describe y comenta varios métodos que hemos diseñado y utilizado con éxito para potenciar
el aprendizaje activo con nuestros estudiantes de Farmacia y Veterinaria, en la enseñanza de la
Toxicología mediante estrategias cooperativas y de autoaprendizaje. El primero de los métodos que
describimos es un trabajo en grupo en el que los estudiantes realizan un periódico toxicológico semanal o
quincenal. Los otros dos métodos se realizan por los estudiantes, de forma individual. En uno, los
estudiantes han de preparar un informe breve pero crítico, sobre un fármaco retirado del mercado debido a
su toxicidad o sus reacciones adversas; en el otro, se le pidió a cada estudiante que trajese al laboratorio
cinco sustancias tóxicas junto a una ficha toxicológica para cada uno y sobre los que debía realizar un
breve presentación a sus compañeros. Cada una de estas actividades se recompensaba con puntos
adicionales para la nota final de la asignatura. Asimismo, se discuten las principales ventajas y
desventajas de cada uno de los métodos. |
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In this paper we describe and comment on several methods that we have devised and implemented
successfully to potentiate active learning with both our Pharmacy and Veterinary Toxicology students, by
means of cooperative and self-learning strategies. One of the methods we describe is a group exercise in
which the students make up a weekly/fortnightly toxicology newspaper. The other two methods are more
individualistic in nature. In one the students had to prepare a short, critical report on a drug withdrawn
from the market because of toxicity or adverse reactions whereas in the other, each student was asked to
bring to the laboratory five toxic items together with a written report on the toxicity of each and to give a
short presentation on all or some of those items to their colleagues. Each of these activities was rewarded
with extra points towards the final mark in the subject. Here we also discuss the main advantages and disadvantages of each of the strategies presented. |
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