El artículo presenta los resultados de una investigación cuyo propósito es identificar las formas de comunicación y las estrategias pedagógicas en la formación del pensamiento reflexivo en dos secuencias didácticas relacionadas con el conocimiento social: una, realizada con estudiantes de grado sexto de educación básica en un escenario presencial, y otra, con estudiantes de grado noveno en un escenario híbrido (presencial y virtual). En los resultados, la ayuda docente se amplía y flexibiliza en el caso híbrido, por la complementariedad del trabajo en el escenario presencial y el virtual. En la participación de los estudiantes, prima la comunicación entre ellos, especialmente en el caso híbrido, por los aportes realizados en los foros virtuales que ellos mismos lideran. No hubo planeación docente sobre el uso de TIC en el caso híbrido y, en la enseñanza del conocimiento social, las herramientas tecnológicas se integran a la secuencia didáctica.