Entrevista al Vicerrector de Política Docente
de la Universidad de Barcelona- Dr. Artur Parcerisa-
sobre las estrategias  para la adaptación del profesorado al eees

Consciente de que el éxito de los objetivos previstos para la implantación del eees depende de un complejo variado de elementos, factores, recursos... el docente es uno de los recursos clave para lograr el éxito. Por ello pretendo dar a conocer la visión concreta que tiene el Vicerrector de Política Docente.

Según la estadística del curso 2005-06 la UB tiene 4.548 docentes e investigadores, ¿cómo llegar a todos un mismo mensaje de innovación y reforma en el contexto de la docencia e investigación?

La UB tiene muchos docentes, veinte centros y diversos campus. Se trata de una Universidad con muchas personas y con gran diversidad. Ello dificulta la comunicación y obliga a que desde el Vicerrectorado de Política Docente busquemos vías para disminuir este problema: reuniones con cargos académicos, comunicación directa con el profesorado, etc. 
Por otra parte, no se trata tanto de hacer llegar un mismo mensaje de innovación y reforma en el contexto de la docencia como de poner en marcha procesos que fomenten la implicación del profesorado –como pretendió por ejemplo el proceso de elaboración del Proyecto institucional de Política Docente- en la necesidad de mejorar, día a día, la calidad de la docencia, o lo que debería ser lo mismo: los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, el “mensaje” sobre esta necesidad de innovación tiene que ser el resultado de una serie de políticas específicas, de acciones y de decisiones diversas que vayan en el mismo sentido. Lo importante es que este conjunto tenga como referencia ideas claras sobre hacía donde y como avanzar, paso a paso, para conseguir una mejor docencia.

¿Hay datos que comprueben el grado de información que tiene el estamento del PDI sobre el eees?
Los datos son indirectos. En todo caso, estamos convencidos de que actualmente la información empieza a ser suficiente en lo que se refiere a los aspectos formales (tipos de estudios, calendario aproximado, sistema de créditos ECTS, etc.) pero probablemente aún es insuficiente respecto de algunas cuestiones clave de la filosofía de los nuevos planteamientos –nuevos para algunos pero no para todos, por cierto. Por ejemplo, quizás falte una mayor reflexión sobre qué implica realmente ayudar a las y a los estudiantes a progresar en su proceso de aprendizaje o el por qué y el cómo del acompañamiento tutorial de una persona adulta. En ocasiones, da la sensación de qué cuestiones quizás importantes pero no esenciales despistan sobre lo que es clave en este proceso.

El Proyecto Institucional de Política Docente de la Universidad de Barcelona editado por ese Vicerrectorado es un buen instrumento de planificación y programación de proyección política docente; pero concretamente ¿con qué estrategias trabaja la UB para motivar y comprometer al docente en la adaptación al eees?

Como decía anteriormente, se trata de poner en juego estrategias diversas de manera simultánea que ayuden a la implicación del profesorado –o de una parte significativa de él- de manera que la motivación sea fundamentalmente intrínseca y que el compromiso sea decidido por propio convencimiento. Esto evidentemente es mucho más difícil que pensar en motivaciones extrínsecas –que también deben existir- pero es la única manera de avanzar hacia la mejora de la calidad docente de manera sustantiva.

¿Está previsto algún tipo de incentivo que realmente comprometa al docente con las exigencias urgentes de adaptación al eees?